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/ César Gilolmo
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en | Título : | La atención temprana de los niños con deficiencias | | Tipo de documento: | texto impreso | | Autores: | César Gilolmo, Autor | | Número de páginas: | Págs. 200 - 203 | | Idioma : | Español (spa) | | Clasificación: | Educación especial
Escuela infantil
| | Etiquetas: | atención temprana | | Clasificación: | TEC - Libros técnicos Libros técnicos de otras disciplinas: informatica, jurídicos... | | Nota de contenido: | La deficiencia en el niño pequeño debe ser detectada cuanto antes, debe diagnosticarse y debe tratarse cuanto antes si ello es lo conveniente. Pero al mismo tiempo, deben darse las oportunas orientaciones para que el niño desarrolle desde muy pequeño una vida tan normal como sea posible en relación a su ambiente. La incorporación a una Escuela Infantil, si es un procedimiento habitual en su medio social y si está técnicamente indicado (teniendo en cuenta la edad, el trastorno y la situación familiar), puede ser una inmejorable vía de normalización. También es una forma indirecta de "socializar" el déficit, descargar y desculpabilizar a la familia y establecer las relaciones y la apreciación del problema desde un punto de vista menos traumático, más objetivo y socialmente más solidario. Finalmente, para poder generalizar con éxito la integración de los niños con deficiencias en la escuela infantil, es necesario desarrollar entre Administración y educadores un amplio esfuerzo de creatividad y reflexión pedagógica, de investigación y experimentación de métodos y fórmulas organizativas, a través de los cuales se construya un medio educativo donde el niño deficiente pueda estar realmente integrado y los demás niños se vean favorecidos con su presencia |
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/ Joaquín Mora
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en | Título : | El programa "Comprender y Transformar" | | Tipo de documento: | texto impreso | | Autores: | Joaquín Mora, Autor | | Número de páginas: | Págs. 121 - 126 | | Idioma : | Español (spa) | | Clasificación: | Educación especial
| | Etiquetas: | educacion compensatoria programa "Comprender y Transformar" enriquecimiento de procesos cognitivos | | Clasificación: | TEC - Libros técnicos Libros técnicos de otras disciplinas: informatica, jurídicos... | | Nota de contenido: | No basta acercar la escuela a los deprivados, o dotarla de modo adecuado. Vemos preciso acompañarlas de intervenciones cualitativas que modifiquen la situación de deprivación cognitiva de los sujetos de educación compensatoria, y hagan de la escuela un lugar de enriquecimiento humano en vez de una experiencia de fracaso y frustración. Estas intervenciones han de constituir un instrumento apto para su empleo por los profesores, que deben de reconocer en ellas un intento de solución a los problemas educativos que tienen planteados. Sobre estas bases, hemos abordado la realización de un programa de intervención compensatoria, al que hemos llamado "Comprender y Transformar" |
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/ Lola Sahuquillo
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en | Título : | La formación del profesorado de educación especial | | Tipo de documento: | texto impreso | | Autores: | Lola Sahuquillo, Autor | | Número de páginas: | Págs. 203 - 205 | | Idioma : | Español (spa) | | Clasificación: | Educación especial
Formación del profesorado
| | Clasificación: | TEC - Libros técnicos Libros técnicos de otras disciplinas: informatica, jurídicos... | | Nota de contenido: | Desde hace unos años la sociedad ha ido incorporando una serie de términos que han roto la línea divisoria entre "normal" y "deficiente" términos como "respeto al ritmo personal del alumno", "todos los niños tienen sus propias necesidades educativas" e incluso se está generalizando el término "niño con necesidades educativas especiales" cuando nos referimos a los niños "deficientes". Por otro lado, y en la medida en que el Plan de Integración de niños con deficiencias en la escuela ordinaria se generalice, para lo cual faltan aproximadamente siete años, cualquier maestro de aula deberá poder dar respuesta a la escolarización integrada del niño deficiente, apoyado naturalmente por especialistas. El maestro de aula deberá, por tanto, estar capacitado para dar respuesta a las diferentes situaciones que le planteen sus alumnos, sean cuales sean las necesidades de estos. El nuevo currículum de la E.U. de Formación del Profesorado deberá contemplar, por tanto, aquellas materias de carácter teórico-práctico que proporcione a sus alumnos la necesaria preparación o capacitación para afrontar situaciones educativas con diferentes matices. (Es decir, deberán prepararles para que sean capaces de realizar aquello que se espera que hagan) |
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/ Elena Martín
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en | Título : | La investigación en educación especial | | Tipo de documento: | texto impreso | | Autores: | Elena Martín, Autor ; Gerardo Echeita, Autor | | Número de páginas: | Págs. 195 - 199 | | Idioma : | Español (spa) | | Clasificación: | Educación especial
Investigación
Normalización
| | Etiquetas: | integracion escolar | | Clasificación: | TEC - Libros técnicos Libros técnicos de otras disciplinas: informatica, jurídicos... | | Nota de contenido: | Por lo que respecta a los cambios en la filosofía y en las metas de la educación especial, éstos vienen enmarcados fundamentalmente por ese trasvase conceptual que supone dejar de hablar de niños deficientes para centrarse en la idea de niños con necesidades especiales (Warnock Committee, 1978). Lejos de un simple cambio nominal, esta nueva filosofía implica un rechazo explícito a un supuesto nivel de "normalidad", a partir del cual la población puede ser categorizada (normales vs. deficientes), y la valoración y el respeto, sin embargo, de las diferencias humanas. Desde el punto de vista educativo, esto se traduce en el principio de que los objetivos educativos deben ser iguales para todos los niños, pero que la ayuda que cada niño en particular necesita para progresar hacia esos fines será diferente. Este cambio supone asímismo, trasladar el énfasis hacia el problema de encontrar y satisfacer plenamente esas necesidades, en lugar de centrarse en el problema de "categorizar" las deficiencias. Esta transformación supone, en último término, abandonar modelos centrados en el sujeto, en sus diferencias para ir hacia la creación de modelos que sean capaces de tener en cuenta, como han señalado Wedel y Roberts (1982), la interacción entre factores intrasujeto y factores ambientales. A la luz de estas consideraciones, y desde la perspectiva de qué metas se han de perseguir, lo que no tiene sentido entonces, es plantear la respuesta a tales necesidades especiales fuera de los centros ordinarios, de forma que los criterios de normalización e integración escolar se convierten en ejes adecuados para la intervención educativa |
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discapacitado / 
Reinserción escolar
