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Autor Marilyn Jager Adams
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/ Marilyn Jager Adams
en / Miguel Megía FernándezTítulo : | Unidad 1: Observación y clasificación | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Marilyn Jager Adams, Autor ; José Buscaglia, Autor ; Margarita de Sánchez, Autor | Número de páginas: | Págs. 7 - 107 | Idioma : | Español (spa) | Clasificación: | Clasificación Interpretación
| Clasificación: | INT - Intervención social Intervención social | Resumen: | Las actividades de la lección 1 van encaminadas a hacer al alumno más consciente de la importancia de la observación. En particular le lleva a percatarse de que todo conocimiento adquirido o por adquirir es, en última instancia, fruto de la observación cuidadosa de alguien. En las lecciones 2 y 3, se introduce a los alumnos en la observación y descripción de las semejanzas y diferencias entre objetos. Mediante las actividades correspondientes a estas lecciones se introduce el principio de que la interpretación de las observaciones que hacemos está frecuentemente afectada por el contexto en que las mismas están inmersas y por el propósito que tenemos al hacerlas. El objetivo central continúa siendo el de familiarizar al educando con el concepto de variables. En la lección 4 se introduce al alumno en la operación cognoscitiva fundamental: la clasificación. En la lección 5 se presenta la definición formal de clases y del proceso de clasificación. Finalmente, en la lección 6, los conceptos y procesos presentados en esta Unidad culminan en actividades relativas a la formulación y verificación de las hipótesis. Además sirve como verdadero punto de partida en nuestro esfuerzo por enseñar a razonar |
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/ Richard J. Herrnsteein
en / Miguel Megía FernándezTítulo : | Unidad 11: Representaciones lineales | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Richard J. Herrnsteein, Autor ; Susan Herrnstein, Autor ; Marilyn Jager Adams, Autor | Número de páginas: | Págs. 7 - 50 | Idioma : | Español (spa) | Clasificación: | Imagen de síntesis
| Clasificación: | INT - Intervención social Intervención social | Resumen: | Todos sabemos cómo visualizar una descripción. La estrategia a presentar en esta unidad parte de esta habilidad natural que todos poseemos, aumentando su eficacia por medio de dibujos, gráficas, diagramas, tablas, simulaciones y puestas en acción. Esta unidad enseña un método para la resolución de problemas que involucran una sola variable. Se divide en cinco lecciones que forman una secuencia cuidadosamente elaborada que, partiendo de problemas muy simples, va llevando al alumno paso a paso a afrontar y resolver dificultades cada vez mayores. Estas cinco lecciones guían al estudiante a completar un ciclo analítico/sintético completo. Partiendo del análisis de enunciados simples, los alumnos aprenden primero a construir una figura que los represente. Luego, basándose en el poder deductivo de la representación, los alumnos aprenden a inferir el significado de construcciones gramaticales que pueden serles desconocidas, y a decidir por sí mismos si la información dada es suficiente o no. Por último, y cerrando el ciclo, los alumnos podrán sintetizar y describir verbalmente una situación problemática sobre la base de una representación |
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/ Richard J. Herrnsteein
en / Miguel Megía FernándezTítulo : | Unidad 12: Representaciones tabulares | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Richard J. Herrnsteein, Autor ; Susan Herrnstein, Autor ; Marilyn Jager Adams, Autor | Número de páginas: | Págs. 51 - 101 | Idioma : | Español (spa) | Clasificación: | INT - Intervención social Intervención social | Resumen: | En esta unidad, se introduce la idea de Tabla y se demuestra cómo usarla para resolver problemas que requieren representar simultáneamente un cierto número de variables cuantitativas: es decir, problemas que involucran dos o más variables que no pueden ser representadas ventajosamente sobre una misma línea recta |
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/ Richard J. Herrnsteein
en / Miguel Megía FernándezTítulo : | Unidad 13: Representaciones por simulación y puesta en acción | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Richard J. Herrnsteein, Autor ; Susan Herrnstein, Autor ; Marilyn Jager Adams, Autor | Número de páginas: | Págs. 103 - 143 | Idioma : | Español (spa) | Clasificación: | INT - Intervención social Intervención social | Resumen: | Trazar una figura que represente la situación a la que un problema se refiere es más fácil cuando dicha situación es estática, es decir cuando no cambia dentro del marco temporal abarcado por el enunciado. Cuando la situación subyacente es dinámica, es decir que cambia con el tiempo, se hace más difícil de visualizar y por lo tanto de representar. En esta unidad se enseña cómo, mediante la ejecución simulada de las acciones que describe el enunciado de un problema dinámico, es posible visualizar fácilmente la situación a la que se refiere. Una vez visualizada, la representación de la situación ofrecerá pocas dificultades. En la unidad se utilizan dos tipos básicos de ejecuciones simuladas. El primer tipo requiere la sustitución del objeto u objetos involucrados en la situación dinámica por objetos que se tengan a mano. Al ser movido como lo haría el objeto real, el objeto que lo reemplaza proporciona una representación de cómo evoluciona la situación descrita en el problema. A menudo el objeto que se usa como sustituto es el propio cuerpo; en ese caso uno imita o ejecuta una pantomima de las acciones descritas en el enunciado. Estas simulaciones se llaman puestas en acción. El segundo tipo básico de ejecución simulada es mucho más abstracto. Requiere imaginarse el objeto involucrado moviéndose tal como lo describe el enunciado, pero sin objetivar el movimiento por medio de un objeto concreto que lo sustituya. Lo único que se requiere es visualizar un cierto movimiento o acción, y luego representar esa visualización por medio de una figura |
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/ Richard J. Herrnsteein
en / Miguel Megía FernándezTítulo : | Unidad 14: Tanteo sistemático | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Richard J. Herrnsteein, Autor ; Susan Herrnstein, Autor ; Marilyn Jager Adams, Autor | Número de páginas: | Págs. 145 - 185 | Idioma : | Español (spa) | Clasificación: | Recogida de datos
| Clasificación: | INT - Intervención social Intervención social | Resumen: | Cuando la respuesta de un cierto problema no puede simplemente leerse en la representación de lo que el enunciado describe, o cuando hay tantas respuestas posibles que la estrategia de Tanteo Sistemático no da resultado se hace necesario adoptar otros métodos para poder así encontrar alguna manera de resolver el problema. Uno de esos métodos es buscar datos ocultos que, si estuvieran claramente en evidencia, disminuirían en grado sumo las dificultades planteadas por el problema. Los datos ocultos que a menudo nos resultan más útiles para resolver un problema, no aparecen explícitamente en el enunciado. En esos casos es necesario buscarlos y extraerlos ya que, si bien no están explícitos, pueden estar implícitos o sobrentendidos. Por lo tanto, una forma de analizar un problema y planear una manera de resolverlo es, simplemente, tratar de poner en claro los sobrentendidos de lo dicho en el enunciado. Examinando cómo los distintos elementos del problema se imponen mutuamente límites, extrayendo conclusiones de la información dada en el enunciado, o aprovechando cualquier cosa que se sepa acerca de la respuesta deseada, es a menudo posible restringir el ámbito en que nos movemos para buscar un método prometedor de resolución |
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/ Richard J. Herrnsteein
en / Miguel Megía FernándezTítulo : | Unidad 15: Poner en claro los sobreentendidos | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Richard J. Herrnsteein, Autor ; Susan Herrnstein, Autor ; Marilyn Jager Adams, Autor | Número de páginas: | Págs. 187 - 236 | Idioma : | Español (spa) | Clasificación: | INT - Intervención social Intervención social | Resumen: | A medida que los problemas se hacen más difíciles, por ejemplo cuando la representación no muestra una sola respuesta posible, sino varias, se hace necesario elegir la correcta. Esta unidad enseña una forma eficaz y general de efectuar esta selección. El primer paso es asegurarse de que uno está efectivamente considerando el conjunto de todas las respuestas posibles. De esta manera, la respuesta correcta, cualquiera que sea, estará necesariamente incluida en este conjunto. La lección 14 presenta un método sistemático para hacer una lista de todas las respuestas posibles, mediante su enumeración exhaustiva. Luego se enseñan dos métodos para buscar la respuesta correcta. El primer método, presentado también en la lección 70, es guiar la búsqueda por medio del resultado que se obtiene al tantear con algunas de las respuestas posibles. A los estudiantes se les enseña a elegir respuestas tentativas al azar, y después basándose en cuan errado haya sido el resultado de esos tanteos, a elegir una respuesta tentativa más próxima a la correcta. De esta manera, los alumnos aprenden a encontrar rápidamente la respuesta correcta. En la lección 71 los estudiantes aprenden otra manera de elegir la respuesta correcta: por eliminación. En vez de tratar de encontrar la respuesta correcta entre todas las respuestas posibles, los alumnos aprenden a que a veces es preferible eliminar primero aquellas que, por una razón u otra, no pueden resolver el problema |
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/ Carl E. Feehrer
en / Miguel Megía FernándezTítulo : | Unidad 17: Buscar y evaluar información para reducir la incertidumbre | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Carl E. Feehrer, Autor ; Marilyn Jager Adams, Autor | Número de páginas: | Págs. 47 - 141 | Idioma : | Español (spa) | Clasificación: | Análisis de la información criterio de convergencia Recogida de datos Toma de decisiones
| Clasificación: | INT - Intervención social Intervención social | Resumen: | La Unidad 17 tiene tres propósitos u objetivos importantes. El primero es reforzar el conocimiento de que en los problemas de la vida real que requieren de una decisión, no se conocen con certeza los desenlaces que acompañan a cualquiera de las alternativas, hasta que la alternativa haya sido seleccionada. En estas circunstancias, la mejor actitud es la de hacer afirmaciones de una forma genral como, "Si escojo la alternativa m, es muy posible que el desenlace x ocurra, mientras que si escojo la alternativa n, es sólo probable que ocurra el desenlace x". Se ayuda a los alumnos a que comprendan, a pesar de esta incertidumbre, la regla general de aumentar la posibilidad de un desenlace agradable y/o disminuir la posibilidad de un desenlace desagradable puede todavía aplicarse si se ordenan los desenlaces de acuerdo a su posibilidad relativa. La segunda finalidad significativa de esta Unidad es enseñar a los alumnos que una estrategia importante para reducir la dificultad de escoger entre alternativas con desenlaces inciertos, es aquella de recoger más información. Recogiendo más información uno puede refinar su propia evaluación de la posibilidad relativa de los desenlaces. El tercer objetivo que persigue esta Unidad es instruir y ejercitar al alumno en la clasificación de la información en tres variables importantes: pertinencia, convergencia y credibilidad. Al final se solidifica la validez de este proceso de evaluar cuidadosamente la pertinencia, concordancia y credibilidad de nuestra información antes de tomar una decisión |
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/ Marilyn Jager Adams
en / Miguel Megía FernándezTítulo : | Unidad 2: Ordenamiento | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Marilyn Jager Adams, Autor ; José Buscaglia, Autor ; Carl E. Feehrer, Autor | Número de páginas: | Págs. 109 - 192 | Idioma : | Español (spa) | Clasificación: | INT - Intervención social Intervención social | Resumen: | Se dice que dos cosas no pueden ser iguales. Aún cosas que llamamos por el mismo nombre, varían de una a otra, cambian de lugar a otro, o pasan de una etapa a otra. Reconocer una entidad a través de tales cambios y, aún más, entender y proyectar el cambio mismo, son habilidades fundamentales del pensamiento. El objetivo de las lecciones 7 y 8 es conseguir que los alumnos adquieran los conceptos y los procesos básicos que ayudan a desarrollar estas habilidades. En las lecciones 9, 10 y 11, la finalidad es cambiar del concepto de orden al concepto de ordenable. Más específicamente, en la lección 9 se presenta a los alumnos la idea de que las características de algunas variables son intrínsecamente ordenables. Además se les enseña una prueba simple para distinguir entre variables ordenables y aquellas que no lo son. Luego, en las lecciones 10 y 11, se presenta a os alumnos algunas de las ventajas y los peligros interpretativos asociados con las variables ordenables. Una comprensión sólida de las variables ordenables y sus propiedades constituye un requisito previo para enfrentarse con el material en las áreas del debate, la resolución de problemas y la toma de decisiones |
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/ Marilyn Jager Adams
en / Miguel Megía FernándezTítulo : | Unidad 3: Clasificación jerárquica | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Marilyn Jager Adams, Autor | Número de páginas: | Págs. 193 - 240 | Idioma : | Español (spa) | Clasificación: | INT - Intervención social Intervención social | Resumen: | En una clasificación por jerarquías las clases están contenidas dentro de otras clases. De esta forma, las jerarquías permiten una definición más precisa de las semejanzas y diferencias entre sus miembros. Aún más, la estructura de una clasificación por jerarquías es tal que la relación entre cualquier par de sus miembros se percibe con sólo una ojeada. Debido a estas características, la clasificación por jerarquías es una herramienta que se usa constantemente para fines de descripción analítica, organización e investigación. Al comienzo de la lección 12, se enfrenta a los alumnos con las limitaciones que presentan los esquemas simples de clasificación, cuando se usan para generar descripciones satisfactorias de grupos de objetos, que varían a lo largo de distintas variables. La naturaleza y estructura de la clasificación por jerarquías es desarrollada, entonces, como medio eficaz para resolver estos problemas. El objetivo de la lección 13 es reforzar el conocimiento que el alumno tiene de la clasificación por jerarquías, a la vez que amplía su apreciación de la utilidad de tal clasificación. Finalmente, en la lección 14, se enseña a los alumnos que la clasificación por jerarquías puede utilizarse para aumentar la eficiencia del pensamiento deductivo. En esencia, el material presentado en esta lección constituye la semilla lógica de lo que se conoce como la Teoría de la Información, componente de gran importancia del pensamiento matemático y científico |
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/ José Buscaglia
en / Miguel Megía FernándezTítulo : | Unidad 4: Analogías: descubrir relaciones | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | José Buscaglia, Autor ; Marilyn Jager Adams, Autor | Número de páginas: | Págs. 241 - 292 | Idioma : | Español (spa) | Clasificación: | INT - Intervención social Intervención social | Resumen: | Se ha dicho que las analogías son el instrumento más poderoso del pensamiento creativo. Ya que las analogías sirven para estructurar nuestro pensamiento inductivo, éstas constituyen, frecuentemente, puntos de partida críticos para tareas tales como formular hipótesis científicas y generar invenciones, expresarnos con colorido y convicción, e interpretar mucho de lo que vemos y oímos. No resulta sorprendente que la habilidad de realizar o evaluar analogías se considere buen pronóstico para el éxito académico que guarda una alta correlación con las medidas generales de la inteligencia. El objetivo que se persigue en esta unidad es introducir a los alumnos en la estructura y lógica del razonamiento analógico. En la lección 15, se presenta a los alumnos una definición de las analogías. El objetivo fundamental de la lección 16 es introducir las relaciones bidireccionales, las cuales necesariamente sirven de fundamento para las analogías bien estructuradas. El objetivo fundamental de la lección 17 es consolidar la apreciación de los alumnos de estas relaciones bidireccionales. Finalmente, en la lección 18, se presentan a los alumnos las analogías en su formato estándar. De esta forma, la lección 18 constituye una prueba poderosa del conocimiento que los alumnos han adquirido, ya que requiere generar, en vez de simplemente reconocer, las fuerzas lógicas que sirven de sostén a las analogías |
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/ Marilyn Jager Adams
en / Miguel Megía FernándezTítulo : | Unidad 5: Razonamiento espacial | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Marilyn Jager Adams, Autor ; Kathryn T. Spoehr, Autor | Número de páginas: | Págs. 293 - 337 | Idioma : | Español (spa) | Clasificación: | INT - Intervención social Intervención social | Resumen: | Las lecciones en esta unidad se han realizado utilizando un antiguo rompecabezas chino, el tangrama. El tangrama consiste en siete polígonos sencillos: cinco triángulos, un cuadrado y un paralelogramo. En la última lección se les pide a los alumnos que utilicen una estrategia para tratar de proyectar o imaginar cómo se puede construir un rompecabezas con las siete figuras antes de tratar de hacerlo. Para reproducir estos rompecabezas, los alumnos deben desplegar todas las estrategias y habilidades que han estado practicando a través de la unidad. Sin embargo, debido a que el tamaño de las figuras y las soluciones no son iguales, las estrategias y habilidades deben ejercitarse no sólo en lo físico, sino también en la mente o en la imaginación. Con respecto a la planificación del curso en general, la primera motivación de estas lecciones es extender dos de las habilidades de la fundamentación del razonamiento, análisis o descomposición y transformación, al campo espacial. Las estrategias desarrolladas en esta unidad son de suma importancia tanto para las materias de matemáticas formal como geometría, cálculo y topología, como para materias de una amplia aplicación técnica, incluyendo arquitectura, costura y microelectrónica |
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