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INT - Intervención social : Intervención social
Documentos en la biblioteca con la clasificación INT - Intervención social
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/ Carl E. Feehrer
en / Miguel Megía FernándezTítulo : | Unidad 17: Buscar y evaluar información para reducir la incertidumbre | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Carl E. Feehrer, Autor ; Marilyn Jager Adams, Autor | Número de páginas: | Págs. 47 - 141 | Idioma : | Español (spa) | Clasificación: | Análisis de la información criterio de convergencia Recogida de datos Toma de decisiones
| Clasificación: | INT - Intervención social Intervención social | Resumen: | La Unidad 17 tiene tres propósitos u objetivos importantes. El primero es reforzar el conocimiento de que en los problemas de la vida real que requieren de una decisión, no se conocen con certeza los desenlaces que acompañan a cualquiera de las alternativas, hasta que la alternativa haya sido seleccionada. En estas circunstancias, la mejor actitud es la de hacer afirmaciones de una forma genral como, "Si escojo la alternativa m, es muy posible que el desenlace x ocurra, mientras que si escojo la alternativa n, es sólo probable que ocurra el desenlace x". Se ayuda a los alumnos a que comprendan, a pesar de esta incertidumbre, la regla general de aumentar la posibilidad de un desenlace agradable y/o disminuir la posibilidad de un desenlace desagradable puede todavía aplicarse si se ordenan los desenlaces de acuerdo a su posibilidad relativa. La segunda finalidad significativa de esta Unidad es enseñar a los alumnos que una estrategia importante para reducir la dificultad de escoger entre alternativas con desenlaces inciertos, es aquella de recoger más información. Recogiendo más información uno puede refinar su propia evaluación de la posibilidad relativa de los desenlaces. El tercer objetivo que persigue esta Unidad es instruir y ejercitar al alumno en la clasificación de la información en tres variables importantes: pertinencia, convergencia y credibilidad. Al final se solidifica la validez de este proceso de evaluar cuidadosamente la pertinencia, concordancia y credibilidad de nuestra información antes de tomar una decisión |
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/ Carl E. Feehrer
en / Miguel Megía FernándezTítulo : | Unidad 18: Análisis de situaciones en que es difícil tomar decisiones | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Carl E. Feehrer, Autor | Número de páginas: | Págs. 143 - 178 | Idioma : | Español (spa) | Clasificación: | Toma de decisiones
| Clasificación: | INT - Intervención social Intervención social | Resumen: | Una de las tareas más diíciles de realizar en la toma de decisiones es especificar las preferencias entre los desenlaces resultantes de las alternativas que tiene ante sí el que toma la decisión. Los problemas antes los cuales uno se enfrenta tratando de medir las preferencias relativas se hacen particularmente agudos cuando cada uno de los posibles desenlaces presenta tanto características atractivas como desagradables. Tanto la investigación sistemática sobre la conducta selectiva como las observaciones casuales de personas en el proceso de escoger entre desenlaces con variables múltiples, sugieren que las decisiones a las cuales llega una persona sin entrenamiento adecuado, pueden mejorarse considerablemente mediante el estudio de algoritmos simples de especificación de preferencias. La finalidad de esta unidad es presentar a los alumnos estos algoritmos y darles la oportunidad de practicar su aplicación a una variedad de situaciones ordinarias de la vida cotidiana que requieren una decisión. El enfoque básico que se presenta en la primera de estas dos lecciones se basa en el sentido común: la selección entre desenlaces complejos puede facilitarse, primero, descomponiendo cada desenlace en las variables que lo constituyen, luego, ordenando en categorías las preferencias entre los desenlaces en cada una de las variables independientemente, entonces, combinando estas categorías a través de todas las variables para cada desenlace y así escoger el que haya obtenido el total combiando más alto. Cuando los alumnos hayan aprendido a aplicar este procdimiento, se les presenta, en la segunda lección, una situación donde al aplicar el procedimiento produce resultados contrarios a los deseados. El enfoque, entonces, se modifica para incluir un aspecto obviamente crítico del proceso selectivo: antes de determinar los totales de preferencia combinados para cada uno de los desenlaces, debe considerarse la importancia relativa de las variables componentes. La aplicación de este enfoque modificado, el que produce los resultados esperados, se convierte entonces en el modelo a seguir para llevar a cabo los ejercicios restantes |
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/ David N. Perkins
en / Miguel Megía FernándezTítulo : | Unidad 19: Diseño | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | David N. Perkins, Autor ; Catalina Laserna, Autor | Número de páginas: | Págs. 7 - 115 | Idioma : | Español (spa) | Clasificación: | Creación artística
| Clasificación: | INT - Intervención social Intervención social | Resumen: | Muchos esfuerzos encaminados a enseñar pensamiento creativo comienzan por enseñar a generar ideas originales. En contraste, una de las premisas básicas de esta serie es que para pensar creativamente, el alumno debe poder apreciar el conocimiento y la inventiva que su medio le ofrece. Por lo tanto, las primeras cuatro lecciones presentan y ponen en práctica tres estrategias para comprender el diseño de un objeto sencillo. Los alumnos aprenden a apreciar la creatividad que evidencia el diseño de objetos comunes tales como un lápiz o una pinza de ropa, objetos sobre los cuales raramente nos detenemos a pensar. Además de comprender y apreciar diseños, es requisito crucial para pensar de manera inventiva el poder evaluarlos. Sobre esta base, las últimas cuatro lecciones retan a los alumnos a que mejoren algunos diseños existentes y a que inventen otros nuevos. Las estrategias para mejorar diseños y para inventar algo nuevo son casi idénticas. Ambas constan de dos partes: definir el problema y resolver el problema. Resaltar la necesidad de definir el problema como uno de los pasos principales es importante, porque las investigaciones en este campo muestran que es allí donde fallan los alumnos. Dentro de cada parte los pasos han sido organizados de tal forma que un paso, en donde los alumnos piensan de forma divergente generando ideas, es seguido por otro en que piensan críticamente para elegir una de las ideas generadas en el paso anterior. Esta alternancia entre pensamiento divergente y pensamiento crítico es otra habilidad importante para cualquier pensador inventivo |
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/ Marilyn Jager Adams
en / Miguel Megía FernándezTítulo : | Unidad 2: Ordenamiento | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Marilyn Jager Adams, Autor ; José Buscaglia, Autor ; Carl E. Feehrer, Autor | Número de páginas: | Págs. 109 - 192 | Idioma : | Español (spa) | Clasificación: | INT - Intervención social Intervención social | Resumen: | Se dice que dos cosas no pueden ser iguales. Aún cosas que llamamos por el mismo nombre, varían de una a otra, cambian de lugar a otro, o pasan de una etapa a otra. Reconocer una entidad a través de tales cambios y, aún más, entender y proyectar el cambio mismo, son habilidades fundamentales del pensamiento. El objetivo de las lecciones 7 y 8 es conseguir que los alumnos adquieran los conceptos y los procesos básicos que ayudan a desarrollar estas habilidades. En las lecciones 9, 10 y 11, la finalidad es cambiar del concepto de orden al concepto de ordenable. Más específicamente, en la lección 9 se presenta a los alumnos la idea de que las características de algunas variables son intrínsecamente ordenables. Además se les enseña una prueba simple para distinguir entre variables ordenables y aquellas que no lo son. Luego, en las lecciones 10 y 11, se presenta a os alumnos algunas de las ventajas y los peligros interpretativos asociados con las variables ordenables. Una comprensión sólida de las variables ordenables y sus propiedades constituye un requisito previo para enfrentarse con el material en las áreas del debate, la resolución de problemas y la toma de decisiones |
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/ David N. Perkins
en / Miguel Megía FernándezTítulo : | Unidad 20: Procedimientos con diseños | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | David N. Perkins, Autor ; Catalina Laserna, Autor | Número de páginas: | Págs. 117 - 177 | Idioma : | Español (spa) | Clasificación: | INT - Intervención social Intervención social | Resumen: | Tanto los objetos inventados por el hombre como los procedimientos, es decir los métodos que se utilizan para hacer algo, son productos de la creatividad humana. Estos abarcan desde procedimientos cotidianos, como salir de compras o cocinar, hasta los métodos más complejos que se utilizan en la creación científica y tecnológica. Cabe añadir que, a menudo, es posible mejorar los procedimientos que utilizamos a diario. A veces, simplemente invertir el orden de dos de los pasos a seguir puede tener como resultado un aumento considerable en la eficacia del procedimiento. Finalmente, los procedimientos son centrales en estas lecciones sobre pensamiento inventivo así como en todas las demás lecciones de este curso: las lecciones en sí enseñan procedimientos, más concretamente, mejores procedimientos para pensar. De acuerdo con esto, la comprensión apreciación y mejoramiento de procedimientos es un tema especialmente apropiado para esta unidad. Nuevamente, como en el caso de los objetos inventados, los procedimientos pueden entenderse y apreciarse haciéndonos las siguiente pregunta: ¿Por qué fue diseádo así esto?. Los procedimientos también pueden evaluarse y mejorarse utilizando estrategias parecidas a aquellas utilizadas en el análisis de objetos concretos. Por lo tanto, esta segunda unidad sobre pensamiento inventivo representa una segunda vuelta en la espiral de este curriculum. La unidad sigue el patrón anterior, la única diferencia es que ahora los alumnos ascienden a un nivel de abstracción más alto y trabajan en el análisis, evaluación y mejora de procedimientos |
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/ Marilyn Jager Adams
en / Miguel Megía FernándezTítulo : | Unidad 3: Clasificación jerárquica | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Marilyn Jager Adams, Autor | Número de páginas: | Págs. 193 - 240 | Idioma : | Español (spa) | Clasificación: | INT - Intervención social Intervención social | Resumen: | En una clasificación por jerarquías las clases están contenidas dentro de otras clases. De esta forma, las jerarquías permiten una definición más precisa de las semejanzas y diferencias entre sus miembros. Aún más, la estructura de una clasificación por jerarquías es tal que la relación entre cualquier par de sus miembros se percibe con sólo una ojeada. Debido a estas características, la clasificación por jerarquías es una herramienta que se usa constantemente para fines de descripción analítica, organización e investigación. Al comienzo de la lección 12, se enfrenta a los alumnos con las limitaciones que presentan los esquemas simples de clasificación, cuando se usan para generar descripciones satisfactorias de grupos de objetos, que varían a lo largo de distintas variables. La naturaleza y estructura de la clasificación por jerarquías es desarrollada, entonces, como medio eficaz para resolver estos problemas. El objetivo de la lección 13 es reforzar el conocimiento que el alumno tiene de la clasificación por jerarquías, a la vez que amplía su apreciación de la utilidad de tal clasificación. Finalmente, en la lección 14, se enseña a los alumnos que la clasificación por jerarquías puede utilizarse para aumentar la eficiencia del pensamiento deductivo. En esencia, el material presentado en esta lección constituye la semilla lógica de lo que se conoce como la Teoría de la Información, componente de gran importancia del pensamiento matemático y científico |
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/ José Buscaglia
en / Miguel Megía FernándezTítulo : | Unidad 4: Analogías: descubrir relaciones | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | José Buscaglia, Autor ; Marilyn Jager Adams, Autor | Número de páginas: | Págs. 241 - 292 | Idioma : | Español (spa) | Clasificación: | INT - Intervención social Intervención social | Resumen: | Se ha dicho que las analogías son el instrumento más poderoso del pensamiento creativo. Ya que las analogías sirven para estructurar nuestro pensamiento inductivo, éstas constituyen, frecuentemente, puntos de partida críticos para tareas tales como formular hipótesis científicas y generar invenciones, expresarnos con colorido y convicción, e interpretar mucho de lo que vemos y oímos. No resulta sorprendente que la habilidad de realizar o evaluar analogías se considere buen pronóstico para el éxito académico que guarda una alta correlación con las medidas generales de la inteligencia. El objetivo que se persigue en esta unidad es introducir a los alumnos en la estructura y lógica del razonamiento analógico. En la lección 15, se presenta a los alumnos una definición de las analogías. El objetivo fundamental de la lección 16 es introducir las relaciones bidireccionales, las cuales necesariamente sirven de fundamento para las analogías bien estructuradas. El objetivo fundamental de la lección 17 es consolidar la apreciación de los alumnos de estas relaciones bidireccionales. Finalmente, en la lección 18, se presentan a los alumnos las analogías en su formato estándar. De esta forma, la lección 18 constituye una prueba poderosa del conocimiento que los alumnos han adquirido, ya que requiere generar, en vez de simplemente reconocer, las fuerzas lógicas que sirven de sostén a las analogías |
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/ Marilyn Jager Adams
en / Miguel Megía FernándezTítulo : | Unidad 5: Razonamiento espacial | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Marilyn Jager Adams, Autor ; Kathryn T. Spoehr, Autor | Número de páginas: | Págs. 293 - 337 | Idioma : | Español (spa) | Clasificación: | INT - Intervención social Intervención social | Resumen: | Las lecciones en esta unidad se han realizado utilizando un antiguo rompecabezas chino, el tangrama. El tangrama consiste en siete polígonos sencillos: cinco triángulos, un cuadrado y un paralelogramo. En la última lección se les pide a los alumnos que utilicen una estrategia para tratar de proyectar o imaginar cómo se puede construir un rompecabezas con las siete figuras antes de tratar de hacerlo. Para reproducir estos rompecabezas, los alumnos deben desplegar todas las estrategias y habilidades que han estado practicando a través de la unidad. Sin embargo, debido a que el tamaño de las figuras y las soluciones no son iguales, las estrategias y habilidades deben ejercitarse no sólo en lo físico, sino también en la mente o en la imaginación. Con respecto a la planificación del curso en general, la primera motivación de estas lecciones es extender dos de las habilidades de la fundamentación del razonamiento, análisis o descomposición y transformación, al campo espacial. Las estrategias desarrolladas en esta unidad son de suma importancia tanto para las materias de matemáticas formal como geometría, cálculo y topología, como para materias de una amplia aplicación técnica, incluyendo arquitectura, costura y microelectrónica |
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/ Raymond S. Nickerson
en / Miguel Megía FernándezTítulo : | Unidad 9: Aseveraciones | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Raymond S. Nickerson, Autor | Número de páginas: | Págs. 7 - 128 | Idioma : | Español (spa) | Clasificación: | Lenguaje
| Clasificación: | INT - Intervención social Intervención social | Resumen: | Puede resumirse diciendo que una meta del razonamiento es establecer y mantener creencias que sean consistentes, hasta donde sea posible, con la realidad o por lo menos con la evidencia que podamos tener acerca de la realidad. El uso de la evidencia conlleva construir y evaluar argumentos. Los argumentos están compuestos por aseveraciones. Razonar con efectividad requiere, por lo tanto, poder utilizar el lenguaje cuidadosa y acertadamente. En particular, requiere comprender no solamente lo que se dice en una aseveración, sino también lo que ésta implica y cómo la misma se relaciona con otras aseveraciones. Esta unidad se centra en las aseveraciones y sirve como material introductorio a la unidad subsiguiente que trabaja los argumentos |
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/ Gloria Marina Gómez
Título : | Vamos a jugar : Juegos y dinámicas para la educación, nº1 | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Gloria Marina Gómez, Autor ; Alfredo Vicente, Autor ; Carlos García, Autor | Mención de edición: | 2ª edición, agosto de 2005 | Editorial: | San Salvador [El Salvador] : Asociación Equipo Maiz | Fecha de publicación: | 2005 | Colección: | Educación popular num. 1 | Número de páginas: | 114 Págs. | ISBN/ISSN/DL: | 978-99923-254-5-2 | Idioma : | Español (spa) | Clasificación: | educación Juego
| Clasificación: | INT - Intervención social Intervención social | Nota de contenido: | Este libro quiere unir dos cosas que no siempre van de la mano: la educación y el juego. Aprendemos en el aula y jugamos en el patio. Tiempos y espacios diferentes para dos cosas que deben ir unidas. Una educación sin juego es como un plato de comida sin sal. Una educación sin gracia, aburrida y agotadora. Es necesario jugar. Jugar en el sentido cooperativo y no competitivo. Pro eso queremos presentar juegos que vayan encaminados a quitar las penitencias en las personas paticipantes y no crear malestar. Es necesario jugar para aprender y aprender jugando. Bueno, pues a esto queremos contribuir con este libro, que no es otra cosa que una recopilación de juegos y dinámicas para una educación activa y participativa |
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1000000002058 | DOZ.P0.Z0.L01 INT-EPO-001 | Libro | Iturribide | Gizarte ekintza - INT - Intervención Social | Disponible |
/ Rogelio Gómez García in Zerbitzuan, 48 (Abendua - Diciembre 2010)
[artículo] Título : | Variables en la profesionalización del trabajo social | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Rogelio Gómez García, Autor | Fecha de publicación: | 2010 | Artículo en la página: | Pág. 87 - 94 | Idioma : | Español (spa) | in Zerbitzuan > 48 (Abendua - Diciembre 2010) . - Pág. 87 - 94Clasificación: | Condición de trabajo Desarrollo social Estudio del trabajo Trabajo trabajo social
| Etiquetas: | profesión profesionalización trabajo social trabajadores sociales sociología de lasprofesiones | Clasificación: | INT - Intervención social Intervención social | Resumen: | Este artículo tiene como objetivo principal profundizar en el proceso de profesionalización del trabajo social en España.
Se acude a la historia y a la sociologíade las profesiones para reconstruir las condiciones de emergencia, desarrollo y consolidación de una de las profesiones más importantes del campo social.
Si bien el concepto de profesión, en tanto que construcción social e histórica, ha puesto de manifiesto el carácter histórico, complejo y construido del trabajo social, los últimos estudios han propiciado la entrada de otras variables, además de la historia, para explicar, de modo muy detenido y completo, la complejidad de los procesos de profesionalización. | En línea: | http://www.zerbitzuan.net/documentos/zerbitzuan/Variables%20en%20la%20profesiona [...] |
[artículo] |
/ Luis Cortés Alcalá in Documentación Social, 132 (Enero - Marzo 2004)
[artículo] Título : | La vivienda como factor de integración social en los inmigrantes | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Luis Cortés Alcalá, Autor ; Mª Victoria Menéndez García, Autor ; Jimena Navarrete Ruiz, Autor | Fecha de publicación: | 2004 | Artículo en la página: | págs. 121 - 155 | Idioma : | Español (spa) | in Documentación Social > 132 (Enero - Marzo 2004) . - págs. 121 - 155Clasificación: | integración social Migrante vivienda
| Etiquetas: | vivienda integración social inmigrantes | Clasificación: | INT - Intervención social Intervención social | Resumen: | En el presente artículo se plantea el fenómeno de la inmigración extranjera en la España actual, analizando el papel crucial que tiene la cuestión residencial en los procesos de integración. En el marco de las funciones sociales que desempeña la vivienda y la necesidad social que supone, se explica la situación de alojamiento de los inmigrantes y los problemas relacionados con ella. Dentro de la complejidad y heterogeneidad que rodea al fenómeno de la inmigración, serán tres ejes los que definan fundamentalmente la situación residencial y los problemas derivados de la misma: acceso precario al alojamiento, deficientes condiciones de la vivienda y el entorno y la fuerte carga poblacional. Por último se establecerán una serie de valoraciones y propuestas de intervención sobre los procesos de exclusión socio-residencial que se producen fruto de las problemáticas de alojamiento analizadas. |
[artículo] |
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La vivienda como factor de integración social en los inmigrantesURL | | |
/ Xabier Urmeneta Sanromá in Gizarteratuz, 20 (Urria 2011 Octubre)