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/ Richard J. Herrnsteein
en / Miguel Megía FernándezTítulo : | Unidad 11: Representaciones lineales | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Richard J. Herrnsteein, Autor ; Susan Herrnstein, Autor ; Marilyn Jager Adams, Autor | Número de páginas: | Págs. 7 - 50 | Idioma : | Español (spa) | Clasificación: | Imagen de síntesis
| Clasificación: | INT - Intervención social Intervención social | Resumen: | Todos sabemos cómo visualizar una descripción. La estrategia a presentar en esta unidad parte de esta habilidad natural que todos poseemos, aumentando su eficacia por medio de dibujos, gráficas, diagramas, tablas, simulaciones y puestas en acción. Esta unidad enseña un método para la resolución de problemas que involucran una sola variable. Se divide en cinco lecciones que forman una secuencia cuidadosamente elaborada que, partiendo de problemas muy simples, va llevando al alumno paso a paso a afrontar y resolver dificultades cada vez mayores. Estas cinco lecciones guían al estudiante a completar un ciclo analítico/sintético completo. Partiendo del análisis de enunciados simples, los alumnos aprenden primero a construir una figura que los represente. Luego, basándose en el poder deductivo de la representación, los alumnos aprenden a inferir el significado de construcciones gramaticales que pueden serles desconocidas, y a decidir por sí mismos si la información dada es suficiente o no. Por último, y cerrando el ciclo, los alumnos podrán sintetizar y describir verbalmente una situación problemática sobre la base de una representación |
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/ Richard J. Herrnsteein
en / Miguel Megía FernándezTítulo : | Unidad 12: Representaciones tabulares | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Richard J. Herrnsteein, Autor ; Susan Herrnstein, Autor ; Marilyn Jager Adams, Autor | Número de páginas: | Págs. 51 - 101 | Idioma : | Español (spa) | Clasificación: | INT - Intervención social Intervención social | Resumen: | En esta unidad, se introduce la idea de Tabla y se demuestra cómo usarla para resolver problemas que requieren representar simultáneamente un cierto número de variables cuantitativas: es decir, problemas que involucran dos o más variables que no pueden ser representadas ventajosamente sobre una misma línea recta |
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/ Richard J. Herrnsteein
en / Miguel Megía FernándezTítulo : | Unidad 13: Representaciones por simulación y puesta en acción | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Richard J. Herrnsteein, Autor ; Susan Herrnstein, Autor ; Marilyn Jager Adams, Autor | Número de páginas: | Págs. 103 - 143 | Idioma : | Español (spa) | Clasificación: | INT - Intervención social Intervención social | Resumen: | Trazar una figura que represente la situación a la que un problema se refiere es más fácil cuando dicha situación es estática, es decir cuando no cambia dentro del marco temporal abarcado por el enunciado. Cuando la situación subyacente es dinámica, es decir que cambia con el tiempo, se hace más difícil de visualizar y por lo tanto de representar. En esta unidad se enseña cómo, mediante la ejecución simulada de las acciones que describe el enunciado de un problema dinámico, es posible visualizar fácilmente la situación a la que se refiere. Una vez visualizada, la representación de la situación ofrecerá pocas dificultades. En la unidad se utilizan dos tipos básicos de ejecuciones simuladas. El primer tipo requiere la sustitución del objeto u objetos involucrados en la situación dinámica por objetos que se tengan a mano. Al ser movido como lo haría el objeto real, el objeto que lo reemplaza proporciona una representación de cómo evoluciona la situación descrita en el problema. A menudo el objeto que se usa como sustituto es el propio cuerpo; en ese caso uno imita o ejecuta una pantomima de las acciones descritas en el enunciado. Estas simulaciones se llaman puestas en acción. El segundo tipo básico de ejecución simulada es mucho más abstracto. Requiere imaginarse el objeto involucrado moviéndose tal como lo describe el enunciado, pero sin objetivar el movimiento por medio de un objeto concreto que lo sustituya. Lo único que se requiere es visualizar un cierto movimiento o acción, y luego representar esa visualización por medio de una figura |
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/ Richard J. Herrnsteein
en / Miguel Megía FernándezTítulo : | Unidad 14: Tanteo sistemático | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Richard J. Herrnsteein, Autor ; Susan Herrnstein, Autor ; Marilyn Jager Adams, Autor | Número de páginas: | Págs. 145 - 185 | Idioma : | Español (spa) | Clasificación: | Recogida de datos
| Clasificación: | INT - Intervención social Intervención social | Resumen: | Cuando la respuesta de un cierto problema no puede simplemente leerse en la representación de lo que el enunciado describe, o cuando hay tantas respuestas posibles que la estrategia de Tanteo Sistemático no da resultado se hace necesario adoptar otros métodos para poder así encontrar alguna manera de resolver el problema. Uno de esos métodos es buscar datos ocultos que, si estuvieran claramente en evidencia, disminuirían en grado sumo las dificultades planteadas por el problema. Los datos ocultos que a menudo nos resultan más útiles para resolver un problema, no aparecen explícitamente en el enunciado. En esos casos es necesario buscarlos y extraerlos ya que, si bien no están explícitos, pueden estar implícitos o sobrentendidos. Por lo tanto, una forma de analizar un problema y planear una manera de resolverlo es, simplemente, tratar de poner en claro los sobrentendidos de lo dicho en el enunciado. Examinando cómo los distintos elementos del problema se imponen mutuamente límites, extrayendo conclusiones de la información dada en el enunciado, o aprovechando cualquier cosa que se sepa acerca de la respuesta deseada, es a menudo posible restringir el ámbito en que nos movemos para buscar un método prometedor de resolución |
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/ Richard J. Herrnsteein
en / Miguel Megía FernándezTítulo : | Unidad 15: Poner en claro los sobreentendidos | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Richard J. Herrnsteein, Autor ; Susan Herrnstein, Autor ; Marilyn Jager Adams, Autor | Número de páginas: | Págs. 187 - 236 | Idioma : | Español (spa) | Clasificación: | INT - Intervención social Intervención social | Resumen: | A medida que los problemas se hacen más difíciles, por ejemplo cuando la representación no muestra una sola respuesta posible, sino varias, se hace necesario elegir la correcta. Esta unidad enseña una forma eficaz y general de efectuar esta selección. El primer paso es asegurarse de que uno está efectivamente considerando el conjunto de todas las respuestas posibles. De esta manera, la respuesta correcta, cualquiera que sea, estará necesariamente incluida en este conjunto. La lección 14 presenta un método sistemático para hacer una lista de todas las respuestas posibles, mediante su enumeración exhaustiva. Luego se enseñan dos métodos para buscar la respuesta correcta. El primer método, presentado también en la lección 70, es guiar la búsqueda por medio del resultado que se obtiene al tantear con algunas de las respuestas posibles. A los estudiantes se les enseña a elegir respuestas tentativas al azar, y después basándose en cuan errado haya sido el resultado de esos tanteos, a elegir una respuesta tentativa más próxima a la correcta. De esta manera, los alumnos aprenden a encontrar rápidamente la respuesta correcta. En la lección 71 los estudiantes aprenden otra manera de elegir la respuesta correcta: por eliminación. En vez de tratar de encontrar la respuesta correcta entre todas las respuestas posibles, los alumnos aprenden a que a veces es preferible eliminar primero aquellas que, por una razón u otra, no pueden resolver el problema |
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